Estrategias Didácticas. Textos Expositivos.

La comunicación es una habilidad que puedes aprender. Es como montar en una bicicleta o teclear. Si estas dispuesto a trabajarlo, puedes mejorar rápidamente la calidad de cada parte de tu vida. 
-Brian Tracy

Introducción

El texto expositivo también conocido como informativo es un tipo de discurso que se caracteriza por contener información explicita y detallada sobre algún tema en específico. La función primordial del texto informativo es la de transmitir información pero no se limita simplemente a proporcionar datos sino que además agrega explicaciones, describe con ejemplos y analogías. La estructura base del texto expositivo consta de tres partes: la introducción, el desarrollo y la conclusión.

1. La introducción: en ella se da a conocer el tema del texto, se expone el propósito del autor, los procedimientos a seguir y hechos a desarrollar. Debe predominar un tono ameno y sugerente con el objeto de despertar el interés del lector.
2. El desarrollo: en esta parte, se ordenan lógicamente las ideas, de acuerdo al tipo de organización expositiva que escojas. Se establece un análisis objetivo de los hechos proporcionando datos, ejemplos, distintos puntos de vista sobre el tema, etc.
3. La conclusión: es una breve síntesis de lo expuesto. En ella se recapitula lo más relevante del tema tratado y se entrega una conclusión derivada de lo anterior que puede plantearse como una  opinión personal. También, es posible incluir sugerencias y proyecciones.

En el siguiente vídeo se muestra a más a fondo para poder realizar un texto expositivo:

El presente texto es un ejemplo claro de la realización de un texto expositivo, cuyo objetivo principal es dar a conocer y desarrollar los distintos temas que se trabajaron dentro de la asignatura  Estrategias Didácticas. Texto Expositivo. Para lograr fortalecer lo aprendido.

Conocimiento y uso de la lengua

La lengua es un instrumento es un instrumento múltiple, un instrumento que sirve para conseguir mil y una cosas: encargar una comida, poner gasolina, charlar, etc. Tiene una finalidad concreta. Cada acción lingüística mediante el cual conseguimos algunos de estos objetivos es un acto de habla y consiste en la codificación o descodificación de un mensaje oral o escrito. El conjunto de los actos de habla es el conjunto de acciones verbales que se pueden realizar con una lengua, también constituye a los objetivos de aprendizaje.

El uso y la comunicación son el auténtico sentido último de la lengua y el objetivo real de aprendizaje. Aprender lengua significa aprender a usarla, a comunicarse o si ya se domina algo, aprender a comunicarse mejor y en situaciones más complejas o comprometidas que las que ya se dominan.

Competencia comunicativa: Esta competencia refiere a la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada día (Cassany, 1997). Es la unión de la competencia lingüística con la pragmática.

Competencia lingüística: Dentro de esta competencia refiere al sistema de reglas lingüísticas, interiorizadas por los hablantes, que conforman sus conocimientos verbales y que le permiten entender un número infinito de enunciados.

Competencia pragmática: En esta competencia enfatiza en el conjunto de conocimientos no lingüísticos que tiene interiorizado un usuario ideal (Cassany, 1997).

Enfoque

Dentro del proceso comunicación se lleva a cabo durante el intercambio de ideas o de información y recibe una evaluación de la comunicación realizada.

• Enfoque comunicativo: refiere al modo de impartir las clases, pasan a ser más activas y participativas; los alumnos practican los códigos oral y escrito mediante ejercicios reales o verosímiles de comunicación; se tiene en cuenta las necesidades lingüísticas y los intereses o motivaciones de los alumnos. Carlos Lomas menciona que “El enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua y de la literatura  subraya como objetivo esencial de la educación lingüística y literaria la mejora de la competencia comunicativa de los alumnos y de las alumnas, es decir, de su capacidad para comprender y producir enunciados adecuados a intenciones diversas de comunicación  en contextos comunicativos heterogéneos” En el cuadro, ya tan cocido por los profesores del área, se indican las distintas subcompetencias integradas en la competencia comunicativa  de las personas.

• Enfoque pragmático: Está relacionado con el concepto de Praxis; la praxis es la idea de lo práctico, lo aplicable, lo que se puede aplicar en la vida de manera inmediata y certera, tales como las políticas de seguridad. Se basa en la utilización de dos aspectos fundamentales de la utilización del mensaje. Estos aspectos son el conversacional y las narraciones. Ideas básicas: - la teoría de la mente influye de una forma importante en el desarrollo pragmático

Habilidades Lingüísticas

El uso de la lengua puede realizarse de cuatro formas distintas, según el papel que tiene el individuo en el proceso de comunicación; según como actúe como emisor o como receptor, y según si el mensaje sea oral o escrito (Esquema 1).

Esquema 1. Procesamiento de mensajes, Cassany, 1997.

Las cuatro habilidades que el usuario de una lengua debe dominar para poder comunicarse con eficacia en todas las situaciones posibles son hablar, escuchar, leer y escribir. No hay otra manera de utilizar la lengua con finalidades comunicativas, Por eso también son cuatro las habilidades que hay que desarrollar en una clase de lengua con un enfoque comunicativo. Aquí las llamamos habilidades lingüísticas, pero también reciben otros nombres según los autores: destrezas, capacidades comunicativas, también, microhabilidades. El nombre de microhabilidades se utiliza especialmente para distinguir las cuatro grandes y básicas habilidades de comunicación de otras destrezas también lingüísticas pero más específicas y  de orden inferior, que se denominan microhabilidades.

Las habilidades lingüísticas se clasifican de la siguiente forma, según el código oral o escrito y el papel receptivo o productivo que tengan en la comunicación (Esquema 2).

Esquema 2. Clasificación de las habilidades lingüísticas., Cassany, 1997.

• Leer: Cuando uno no comprende lo que lee, naturalmente se desmotiva, y disminuye o en ocasiones pierde el gusto por la lectura. El desarrollo de la competencia lectora es una de las claves para un buen aprendizaje en todas las áreas del conocimiento, tanto en la escuela como fuera de ésta. La práctica de la lectura desarrolla la capacidad de observación, atención, concentración, análisis y espíritu crítico, además de generar reflexión y diálogo. Estudios han comprobado que el buen desarrollo de la competencia lectora es uno de los elementos que aumenta la probabilidad de tener un mejor empleo y mejores salarios. A través de la lectura uno puede divertirse, reflexionar, estimular y satisfacer la curiosidad sobre los temas de interés.

• Escuchar: La escucha activa significa escuchar y entender la comunicación desde el punto de vista del que habla. ¿Cuál es la diferencia entre el oír y el escuchar?. Existen grandes diferencias. El oír es simplemente percibir vibraciones de sonido. Mientras que escuchar es entender, comprender o dar sentido a lo que se oye. La escucha efectiva tiene que ser necesariamente activa por encima de lo pasivo. La escucha activa se refiere a la habilidad de escuchar no sólo lo que la persona está expresando directamente, sino también los sentimientos, ideas o pensamientos que subyacen a lo que se está diciendo. Para llegar a entender a alguien se precisa asimismo cierta empatía, es decir, saber ponerse en el lugar de la otra persona.

• Escribir: Comprensión de la relación sonora-gráfica, Se estimula al niño para que lo que diga pueda ponerlo por escrita. La escritura dará importancia al mensaje y a su presentación. Requiere de una comunicación más pausada, más elaborada, en la que el estudiante tiene tiempo de elaborar el mensaje. El profesor puede activar diferentes funciones como el chat grupal, donde cada grupo de alumnos pueden compartir ideas y realizar actividades colaborativas sobre un mismo trabajo.

Ejercicios de maduración
Proceso pre-silábico
Proceso silábico
Formación de palabras.

Reflexión sobre la lengua: conciencia sobre los usos del lenguaje, como gramática, ortografía, puntuación y vocabulario.

• Hablar: Piense en su hijo cuando era un bebé y recuerde sus arrullos, cómo gorjeaba y gorgoteaba, aún antes de haber dicho su primera palabra. Su hijo practicaba para comunicarse más adelante, pero ni su cerebro ni su aparato vocal estaban todavía desarrollados como para que usara las palabras para transmitir sus necesidades. Sin embargo, a medida que los niños crecen, llegan a darse cuenta de que un conjunto de sonidos específicos, organizados de determinada manera, tiene un significado. Poco a poco, también aprenden que las palabras se combinan de muchas formas y que sirven para transmitir sus ideas a otras personas. La mayoría desarrolla estas habilidades lingüísticas automáticamente escuchando a sus familiares y hablando regularmente con ellos. De hecho, los estudios demuestran que es importante hablarles a los niños pequeños y que cada familia es diferente respecto de cuánto les habla a sus bebés. Las investigaciones que estudiaron cómo se comunican las familias antes de la edad de 18 meses indican que los niños cuyos padres les han hablado mucho tienen mejores habilidades al empezar la escuela que los niños cuyos padres les han hablado menos. Para el niño promedio, la mejor base para el éxito académico es una mayor exposición al lenguaje.

Gráfica de  porcentajes según el uso que le dan a las habilidades lingüísticas las escuelas. Cassany, 1997.

Habilidades orales y escritas.

• Canal oral: Es más coloquial, subjetiva, redundante y abierta; con una sintaxis más simple, repleta de anacolutos, frases inacabadas, circunloquios, elipses, repeticiones, etc.; y un léxico más general y pobre, con palabras comodín (cosa, esto o sea). Las habilidades para la comprensión oral permiten a los estudiantes la adquisición de agudeza y conocimiento, así como incrementar sus probabilidades de éxito al conversar con otros individuos. Estas habilidades son valiosas no sólo en lo académico sino también en situaciones sociales y laborales. Una habilidad deficiente en la comprensión escrita puede desencadenar problemas para entender y preguntas innecesarias. Las habilidades para la comprensión oral pueden mejorarse a través de la respuesta a una serie de preguntas y el correspondiente tomado de notas. Los individuos pueden aprender la diferencia entre los puntos principales y la información e ideas menos relevantes. Estas habilidades pueden así mismo ser ajustadas para determinar con precisión información esencial ante la presencia de distracciones e información irrelevante, similar a las cuestiones en la vida adulta. La habilidades para la comprensión oral y la expresión escrita son complementadas minuciosamente por una fortaleza en las habilidades para la expresión verbal y oral. Los estudiantes deben ser enseñados a adaptar su discurso a situaciones específicas y circunstancias particulares. El volumen, la formalidad, la velocidad y la pronunciación impactan de una forma drástica el discurso de cada quien. También puede ser bueno para los individuos el aprender las diferencias entre varios dialectos para así, incrementar la fortaleza de sus propias habilidades para la expresión oral. 

• Canal escrito: Suele ser estándar, más objetiva, precisa y cerrada; contiene un léxico específico y evita las repeticiones y la expresividad de los recursos lingüísticos populares. La expresión escrita es una combinación de toma de notas, borradores, redacción, edición e identificación de ideas centrales para crear un producto competente. Puede ser difícil desarrollar habilidades para la expresión escrita sin una idea central. Para mejorar las habilidades para la expresión escrita un individuo puede elaborar una idea central complementada con un borrador para hacer la escritura más fácil. Los estudiantes suelen tener diferentes niveles de comprensión oral y de habilidades informáticas que afectan la capacidad para escribir. La tecnología moderna significa que la mayoría de los escritos se hacen en una computadora personal, lo cual resalta la necesidad de desarrollar habilidad con el teclado. Las computadoras pueden ayudar a la gestión de palabras, oraciones y párrafos, así como hacer el proceso de revisión más fácil.

Conclusión

En cada uno de los seres humanos se desarrollan las habilidades lingüísticas que va desde escuchar hasta comprender, hablar sobre cada una de estas es muy complejo, a pesar de que son parte de nuestra vida diaria no las logramos desarrollar correctamente. Una de las habilidades que es la más esencial para desencadenar a las demás es saber escuchar pero es la principal que no hemos regulado en su totalidad, y siempre habrá alguien que no sabe escuchar o que tiene poco oído y demasiada lengua; escuchar es comprender el mensaje por ello se debe poner en marcha un proceso cognitivo de construcción de significado y de interpretación de un discurso pronunciado oralmente (Cassany, 2003).

Después de escuchar sigue la oralidad esta siempre ha estado presente en la vida de la humanidad, porque desde que un niño nace se empieza a comunicar con gestos, sonidos, etc., en la casa los padres deben irlos ayudando a que regulen su forma de comunicarse ya que así puedan entender el arte de expresar oralmente sus ideas, para que así cuando lleguen a la escuela la capacidad de hablar vaya más centrada a la habilidad de producciones de textos orales, donde irá aumentando el grado de complejidad. La escuela debe darle a cada niño, adolescente, joven, la oportunidad de que conquisten y recreen el lenguaje, respetando su propia experiencia.

Las prácticas de las habilidades lingüísticas están inmersas al estudio deben ser enseñadas a través de situaciones que permitan a los chicos apropiarse de ellas mediante el trabajo en conjunto y la interacción con diversos materiales. “Analizar la comprensión y no en el resultado de los ejercicios (Cassany, 2003. Pág. 111), un ejemplo claro es cuando los profesores hacen un dictado o también cuando realizan una producción escrita, debemos pedirles a los alumnos que analicen las palabras que están mal escritas y no solo se fijen en el número de respuestas incorrectas o mal redactadas, así como en la escritura pasa igual en la oralidad se deben autocorregir, darse cuenta cuál es su error y nosotros como docentes ayudarles pero por debajo del agua donde ellos no se sientan amenazados o no quieran volver a participar.

El alumno en esta etapa de la Educación Secundaria, ya ha debido asumir y asimilar el hecho que se puede hablar mal, regular, bien o muy bien hasta llegar el gozo estético en la elaboración del discurso. Y en consecuencia, que él debe esforzarse por usar la lengua con correcta coherencia, fluidez y claridad, que es lo que significa hablar bien.

Referencias

• Esteve, José M. (1998), “La aventura de ser maestro”, en Cuadernos de Pedagogía, núm. 266, febrero, Barcelona, Praxis, pp. 46-50. [Editado también en SEP, Observación y práctica docente I. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Primaria. 3er semestre, México, 1999, pp. 34-40.]
• Saint-Onge, Michel (1997), “El interés de los alumnos”, en Yo explico, pero ellos… ¿aprenden?, Bilbao, Mensajero, pp. 27-32.
• Gotzens, Concepción (1997), “Prevención de los problemas de disciplina basada en la planificación de la enseñanza-aprendizaje”, en La disciplina escolar, Barcelona, ICE/Horsori (Cuadernos de educación, 24), pp. 63-77.
• SEP (2011), Programas de Estudio 2011. Guía para el maestro. Español. Educación Básica Secundaria, México, SEP.
• Cassany, Daniel. (1997)” Expresión oral” en enseñar lengua. Barcelona: GRAÓ pp. 134-136.
• Cassany, Daniel. (1997)” Expresión escrita” en enseñar lengua. Barcelona: GRAÓ pp. 257-259.
• Lomas, Carlos. (1997)” El enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua”. México: Paidós pp. 100-103.

 Maydeli Jaquelin Hernández Alva